Reflexión - Sesión de Clase 3

Autoras:

·         Jessenia Carangui

·         Glenda Guamán

·         Carmita Paguay

Número y fecha de sesión: 3 - 31/10/2019

Descripción del objeto de estudio:

Conocer la importancia del uso de los sentidos mediante la comprensión de la situación de un no vidente y la función que cumple un guía.

Reflexión y Análisis

En la actualidad, se busca garantizar la calidad de vida, una igualdad de derechos y oportunidades de acuerdo con las características de cada estudiante, por lo que se incorpora la educación especial para atender a todos los estudiantes por igual. Considerando los aportes de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (2011), las personas que tienen disminución leve o grave en la vista ya son considerados con una discapacidad visual. Por tanto, la gran mayoría de la población tiene problemas visuales.

Los estudiantes que tienen una visión nula, aportan sus saberes mediante el uso de otros sentidos más desarrollados y un propio lenguaje corporal; esto se identifica mejor en el lenguaje de los niños. El proceso de aprendizaje requiere de un esfuerzo por parte del estudiante, pues se necesita tiempo para desarrollar su capacidad de reconocer los objetos de acuerdo a la ubicación en la que se encuentran, movilizarse y orientarse en el espacio. Por tanto, Pérez y Cobas (2010) mencionan que las personas no videntes deben desarrollar la confianza en sí mismos y en los demás, pero esto se da cuando reciben ayuda e identifican que no corren ningún riesgo en el lugar en donde se desenvuelven constantemente. Entonces, según Andrade (2010) se puede adquirir la confianza de los no videntes mediante juegos, movimientos, guías y ayuda de orientación.

De este modo, durante la actividad realizada en la clase, acerca de guiar a un compañero mientras tenía sus ojos cerrados, se ha facilitado apreciar distintas opiniones y perspectivas de los compañeros. También, esta actividad permitió comprender de alguna manera la cotidianidad de una persona no vidente. Nosotros al cerrar los ojos generamos un conflicto en nuestro ser, ya que no confiamos fácilmente en la persona que nos guía o en la utilización de otros sentidos para percibir sensaciones. Por tal motivo, nuestras reacciones se resumen en un conflicto interno por la pérdida de un sentido.

Asimismo, esta actividad nos permite estimar la importancia de los sentidos en nuestro diario vivir y en actividades que suelen resultarnos simples. Los sentidos están inmersos por ejemplo: cuando utilizamos nuestro tacto para tomar objetos o al emplear nuestro olfato para percibir olores. Por tal razón, cada uno de los sentidos es necesario y cumple un rol fundamental en las acciones que ejecutamos. Además, realizar esta actividad nos permite colocarnos en la posición de otra persona. En este caso, en la de un individuo no vidente para entender su cotidianidad. También, guiar a una persona con esta condición nos permite ser empáticos con las dificultades que se le puede presentar.

Dentro del contexto escolar esta actividad nos facilita comprender la importancia de emplear los sentidos en el aprendizaje de los estudiantes. Durante esta semana, se ha observado que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se estimula principalmente el sentido auditivo. Aunque cabe recalcar que en escasas ocasiones se utiliza el tacto para la manipulación de objetos diferentes a un lápiz y no se estimula el uso de todos los sentidos, como el visual mediante el uso de videos.

Además, esta actividad nos facilita reflexionar si somos guías en el proceso de desarrollo intelectual y emocional de los estudiantes o simplemente somos guías que no participamos en este proceso. Aunque consideramos que la pregunta sería ¿Nos estamos convirtiendo en guías que ayudan y apoyan a los estudiantes? Estimamos que la respuesta está en cada uno de nosotros. No obstante, es necesario convertirnos en guías capaces de transformar realidades en la vida de los estudiantes, es decir, ser capaces de cambiar contextos.

Por otro lado, esto aporta de muchas maneras en nuestra formación. Primero, nos ayuda a conocer nuevas formas de emplear metodologías para impartir un tema en el aula de clases. Segundo, nos permite reflexionar sobre nuestra práctica preprofesional y preguntarnos ¿Somos guías? Por tal motivo, las actividades en clase favorecen nuestro desarrollo profesional. Igualmente, esta actividad nos permite prepararnos a futuras situaciones en las que podamos tener en nuestra aula a un estudiante no vidente. Así, conocemos alguna manera de tratar y ayudar a una persona no vidente o que posea alguna discapacidad. Por consiguiente, nos permite conocer cómo podemos actuar ante estas posibles situaciones.

Tomando los aportes de Aquino, García e Izquierdo (2012), la incorporación de programas universitarios dirigidos a personas no vidente, presentan varios tabúes o concepciones equivocadas en relación a su potencial. Según el autor, los programas dentro de la educación regular, generan problemas a los que los estudiantes deben enfrentarse debido a la falta de acceso a información que permita construir y consolidar su aprendizaje. Por otro lado, los programas educativos como por ejemplo: aprender a emplear el alfabeto braille puede ser una buena opción para que los estudiantes realicen sus actividades, bien de forma individual o grupal. Además, según Andrade (2010), trabajar con la identificación del origen del sonido e imitación vocal permite desarrollar el sentido del oído.

Con base a los aportes de García-López, Gutiérrez, González-Villora y Valero (2012), la empatía vinculada con la educación,  ayuda a generar en los estudiantes una conciencia para tomar decisiones inteligentes, en base a los sentimientos y potencialidades de cada estudiante posee. Pues una persona empática es capaz de ponerse en el lugar de la otra persona para tomar una decisión que no sólo beneficia a sí mismo sino a todos los que lo rodean. 

De esta manera, el rol que cumplen los docentes y padres de familia en el desarrollo del niño no vidente, debería ser más importante que de los videntes. Debido a la falta de imitación visual y a la falta de confianza. Por tanto, para generar seguridad al niño en el entorno es preciso enseñarle a identificar las cosas y aspectos que un vidente puede encontrar con facilidad, pero que a él le causa dificultad porque no confía con facilidad en los que lo rodean (Arribas, 2014). Además, el rol que cumple el docente es generar espacios en donde se aplique de forma general la imitación visual, para producir en los estudiantes una concientización y empatía hacia sus compañeros que necesitan la interacción con todos dentro y fuera del aula.

La teoría que consideramos  ha sido empleada durante la clase es humanista. Debido a que la docente quiso inculcar en los estudiantes la conciencia, la ética y valores que deben ser considerados para la enseñanza pedagógica dentro de las instituciones educativas. Esto se complementa con los aportes de Sánchez y Pérez (2002), quienes mencionan que la formación humanista se relaciona con los conocimientos,  habilidades,  sentimientos y valores que se ponen en práctica para transformar la realidad individual,  social y cultural.

Durante la clase recibida se ha identificado el uso de una metodología activa que permite al docente contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. Esto mediante la construcción, y posterior aplicación de los conocimientos en diferentes ámbitos de la vida. Además Puga y Naranjo (2015), señalan que esta metodología permite influenciar de forma positiva en la calidad educativa e incentivar a los escolares para la construcción del conocimiento, tomando en cuenta la creatividad, reflexión y análisis. Es decir, la metodología activa tiene como finalidad que los estudiantes adquieran experiencias y lo apliquen en el contexto donde se desenvuelven.

Es así que creemos conveniente considerar no solo el tipo de discapacidad no vidente, sino cualquier tipo de dificultad que presenten los estudiantes. Pues con el apoyo y guía del docente, el alumno logrará tener éxito en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la necesidad de estar atentos ante estas situaciones es de gran importancia, ya que de esta manera tanto el docente como estudiante podrán conseguir una mejor relación e interacción, haciendo que se genere un ambiente de confianza, empatía y propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, tomando en consideración todo lo expuesto anteriormente, pensamos que como futuros docentes debemos estar preparándonos de forma autónoma sobre diferentes temas para enfrentar cualquier situación que se pueda generar en el transcurso de la vida profesional. Por ello, es conveniente que no solo para la siguiente sesión de clases, sino para toda una carrera profesional debemos tomar conciencia de lo que en realidad deseamos y sentimos; pues en nuestras manos se carga una gran responsabilidad de pequeños que tienen puesta su confianza para formarse como personas críticas, independientes, reflexivas y sobre todo llenos en valores.

De este modo, con respecto al eje integrador de octavo ciclo “Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de modelos de intervención comunitaria”, la mejor forma de hacer una intervención comunitaria es ayudando y guiando a nuestro estudiantado dentro de la práctica preprofesional. Debido a que muchos de los alumnos reflejan que necesitan esta guía y apoyo por parte de los docentes. Por tal razón, se puede decir que con la actividad realizada en las clases de Expresión Corporal nos deja como enseñanza que los estudiantes que necesitan una mayor atención y guía durante su proceso de vida escolar, no son solo los que presentan necesidades educativas especiales, sino todos los estudiantes hasta el “mejor de la clase” necesariamente requiere de ese apoyo incondicional. Además, debemos tener en cuenta que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo que no debemos hacer que ellos se adapten a nosotros sino nosotros adaptarnos a ellos; esto no será fácil, pero es un reto que dejará una gran satisfacción de manera tanto profesional como personal.

En conclusión, los sentidos nos permiten apreciar distintas sensaciones. Estos son importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto que permiten adquirir una serie de conocimientos; ya sea mediante el uso del tacto para la manipulación de objetos o el uso de la vista para la visualización de videos o documentales. Sin embargo, hay que tener presente que en ocasiones habrán estudiantes con la carencia de alguno de estos sentidos, pero eso no quiere decir que se delimitará a los estudiantes, sino más bien hará que se desarrolle o conozca más otros sentidos que desde su perspectiva llegará a tener su punto de vista del mundo. Finalmente, en el ámbito profesional, el docente es quien contribuye para que se genere una concientización y ayuda entre todos los involucrados en el proceso educativo. 

Referencias Bibliográficas

Aquino, S., García, V., e Izquierdo, J. (2012). La inclusión educativa de ciegos y baja visión en el nivel superior. Un estudio de caso. Revista Electrónica Sinéctica, (39), 1-21.

Andrade, P. (2010). Guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Madrid,  España: Escuelas católicas. Recuperado de: http://www2.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/DESAFIOSDELADIFERENCIAENLAESCUELA.pdf

Arribas, V. (2014). Proyecto de intervención dirigido a padres de niños ciegos: elaboración de proyectos. Recuperado de: http://casus.usal.es/blog/ep2014/files/2015/01/Borrador-de-Arribas-Virginia.pdf

García, C. (2010). Las personas ciegas, su cuerpo, el espacio y la representación mental. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. (30), 123-140. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/185/18519164009.pdf

García-López, L., Gutiérrez,  D., González-Villora, S. y Valero, A. (2012). Cambios en la empatía,  la asertividad y las relaciones sociales por la aplicación del modelo de instrucción y educación deporte. Revista de psicología del deporte, 2(12), 321-330. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2351/235126897012.pdf

Organización Nacional de Ciegos Españoles. (2011). Discapacidad visual y autonomía personal: Enfoque práctico de la rehabilitación. Recuperado de: https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26230/discap_visual.pdf

Pérez, P., y Cobas, R. (2010). Entretenimiento en técnicas de orientación y móvil: Reto para la familia del discapacitado visual. EduSol, 10(33), 47-55. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4757/475748672005.pdf

Puga, P., y Naranjo, J. (2015). Metodología activa la construcción del conocimiento matemático. Sophia, (19), 291-314. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096015.pdf 

Sánchez, V., y Pérez, M. (2002). La formación humanista. Un encargo para la educación. Revista unidad y sociedad, 9(3), 265-269. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202017000300041