Reflexión - Sesión de Clases 9

Autoras:

Jessenia Carangui

Glena Guamán

Carmita Paguay

Fecha y número de sesión: 9/ 17-12-2019

Descripción del objeto de estudio:

Capacidades básicas: resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad.

Reflexión:

Fuente: Autoras.

En la clase de expresión corporal se trató sobre la resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad. Para esta actividad los compañeros prepararon ejercicios que permitieran conocer cada capacidad básica. De esta manera, para la resistencia se emplearon flexiones y sentadillas, para la fuerza se utilizó sentadillas y ejercicios de bicicleta, para la flexibilidad ejercicios de estiramiento y para la velocidad se hizo que los compañeros utilizaran su máxima rapidez para tomar una bufanda. Durante las actividades se apreció que los compañeros estuvieron concentrados y prestaron interés.

Cada grupo planteo acciones que permitieron comprender cada capacidad y diferenciarlas entre sí. Estos ejercicios muestran que pueden ser empleados en el aula de clase para potenciar en los estudiantes para que realicen deporte y favorecer en el desarrollo de la motricidad gruesa. Además, esto muestra que el deporte cumple un rol importante para el desarrollo de ciertas habilidades.

Fuente: Autoras

En el proceso formativo del ser humano es importante conocer sobre la importancia de un equilibrado desarrollo de las capacidades físicas. Pues contribuyen en el desarrollo, desempeño y adaptación de las personas a los medios escolares, profesionales y deportivos. Además, es necesario tomar en cuenta el componente fundamental para mejorar la adquisición y desarrollo de actividades y habilidades cada vez más complejas (Guío, 2007). En cuanto a los fundamentos teóricos sobre las capacidades físicas básicas en los niños se encuentra la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.

Fuente: Autoras.

La resistencia es la capacidad de realizar un esfuerzo con más o menos intensidad durante el máximo tiempo posible; además, es un componente básico en el rendimiento deportivo. Se considera que hasta los 12 años se desarrolla el tipo de resistencia aeróbica pero no es recomendable aplicar la resistencia anaeróbica en estas edades. Otra contenido básico es la fuerza que se refiere a la capacidad de adaptar o vencer una resistencia mediante el esfuerzo muscular. La evolución de la fuerza en edades de educación primaria se presenta en tres ciclos: La evolución natural por crecimiento y maduración, evolución determinada por el crecimiento y mejora en la coordinación, por último, aumenta la fuerza-velocidad mediante la coordinación y potencia de saltos (Cañizares y Carbonero, 2016).

Fuente: Autoras.

Otra capacidad física básica es la velocidad que se describe como la capacidad de realizar movimientos con la máxima rapidez, puede ser mejorada por la coordinación, potencia y técnica. Los factores que influyen en la velocidad son: los de índole muscular en donde se considera la rapidez, concentración muscular, masa, elasticidad; los de índole nerviosa considerando la acción de estímulos, capacidad de excitación en placa motriz; y otros como el grado de coordinación, cansancio, intensidad, estímulos, edad, sexo y altura. Por otro lado, la flexibilidad es la capacidad de mover ampliamente los músculos y articulaciones. Entre los factores que influyen se encuentra la movilidad articular, estiramiento muscular, elasticidad muscular, reflejo miotático, temperatura, cansancio y fuerza, edad y sexo (Cañizares y Carbonero, 2016).

Fuente: Autoras.

La metodología que se ha empleado para la clase es el aula invertida, esta es una metodología innovadora que contribuye en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Arráez, Lorenzo y Gómez, 2018). En esta metodología se presenta la necesidad de emplear recursos que los estudiantes puedan analizar e interiorizar fuera del aula de clases, lo que conduce a un aprendizaje significativo, puesto que el estudiante presenta más autonomía, es el centro del proceso educativo, se fomenta el trabajo en equipo y el docente se presenta como un facilitador de la información necesaria. Además, las dudas que surgen son resueltas dentro del aula de clases o mediante herramientas de apoyo como el uso de la tecnología. Complementando lo anterior, según Blasco, Lorenzo y Sarsa (2016) el aula invertida como metodología se base en la teoría constructivista debido a que el estudiante es el ente principal del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Autoras.

Con respecto a la manera en que el tema contribuye a nuestra formación como docentes podríamos comentar que nos facilita reflexionar sobre la importancia de realizar actividad física, para con ello contribuir a que el estudiante posea un estilo de vida saludable y desarrolle habilidades.

Por tal motivo, creemos que es conveniente considerar para la siguiente sesión de clases, la importancia que tiene cada una de las capacidades básicas mencionadas anteriormente, pues como bien se pudo observar, cada capacidad se desarrolla de diferente manera en cada ser humano, pues depende de él que dichas capacidades se generen en mayor o menor medida, es decir, que si no se pone en práctica estas capacidades, se irán quedando estancadas por falta de actividad física.

Fuente: Autoras.

Asimismo, con las actividades propuestas por cada equipo en cada capacidad (resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad), su pudo apreciar que estas capacidades pueden ser implementadas con los estudiantes de las escuelas, pues aparte de ser divertidas, ayudan a que el estudiantado mantenga activa todas estas capacidades, lo que es importante en el desarrollo de cada individuo.

En cuanto, al eje integrador de octavo ciclo “Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de modelos de intervención comunitaria”, con el conocimiento tanto teórico como práctico que cada grupo supo dar en cuanto a las capacidades presentadas desde el inicio, como futuras docentes, podemos usar este conocimiento para generar en la comunidad educativa el fomento de actividad física, pues es importante mantenerse activo en todas las capacidades y así mantener una vida más sana y en plenitud.

Fuente: Autoras. 

En conclusión, el desarrollo de las capacidades físicas en los niños de Educación General Básica es importante, pues contribuye para que a partir de ejercicios los niños se desenvuelvan en la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Lo que también se evidencia en la adolescencia y edad adulta, pues van evolucionando y tiene mayor significado conforme el estudiante avanza en su edad. Además, con la práctica diaria de estas capacidades, hará que cada persona se sienta más activa y llena de energía, ya que estas capacidades ayudan a fortalecer un buen autoestima en cada individuo y en una edad adulta pondrá tener una mejor salud tanto física como mental.

Referencias Bibliográficas:

Arráez, G., Lorenzo, A., y Gómez, M. (2018). La clase invertida en la educación superior: Percepciones del alumnado. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2), 155-162. Recuperado de: https://www.redalyc.org/jatsRepo/3498/349856003016/349856003016.pdf

Blasco, A., Lorenzo, J., y Sarsa, J. (2016). La clase invertida y el uso de vídeos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo. Revista d'innovació educativa, (17), 12-20. Recuperado de: https://www.redalyc.org/jatsRepo/3495/349551247003/349551247003.pdf

Cañizares, J., y Carbonero, C. (2016). Capacidades Físicas Básicas: Su desarrollo en la edad escolar. España: Wanceulen EADITORIAL Deportiva, S.L.

Guío, F. (2007). Evaluación de las capacidades físicas condicionales en jóvenes bogotanos aplicable en espacios y condiciones limitadas. Hallazgos, (7), 35-60. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4138/413835167003.pdf

Reflexión - Sesión de clases 8

Autoras:

Jessenia Carangui

Glenda Guamán

Carmita Paguay

Fecha y número de sesión: 08 – 11/12/2019

Descripción del objeto de estudio:

Retroalimentación de la feria de exposición de los saberes corporales y empleo del juego “La roña”

Durante la clase se retroalimento mediante el intercambio de opiniones lo acontecido y expuesto en la feria de saberes corporales. Cada grupo comentó a las personas que transitaban por el lugar sobre su saber corporal. Así, existieron distintos saberes que se pudieron apreciar a través de actividades de dominio de balón y bicicleta, ejercicios de karate y el uso de instrumentos musicales.

En este proceso conocimos que los compañeros se sintieron muy entusiasmados con la actividad realizada. También, generó su interés los saberes corporales elegidos por los compañeros de los diferentes itinerarios, puesto que comunicaron que sentían curiosidad por conocer lo que realizarían.

Posteriormente, hablamos sobre la memoria corporal, que significa que la persona recuerda una habilidad que no ha sido empleada en un largo período. De esta manera, esto se pudo corroborar el día de la feria, ya que individuos que comentaban que no podían conducir la bicicleta por falta de práctica pudieron recordar esta habilidad.

Además, la actividad realizada por  la docente durante la hora de clase  facilitó relajarse, ejercitarse y actuar. Los compañeros demostraron su interés y ánimo por realizar esta acción que consistía en correr por un espacio designado con el fin de evitar ser atrapado. De este modo, se observó que los compañeros disfrutaron del juego y emplearon su cuerpo y creatividad para dramatizar su muerte.

Con respecto a lo que aporta esto a la formación docente es que podemos emplear con los estudiantes estas actividades con el fin de conocer los saberes corporales que han desarrollado a lo largo de su vida y plantear un juego que permita generar un proceso activo e interés. También, se puede usar el juego para conocer los conocimientos que poseen sobre una asignatura. De esta manera, se emplean estrategias distintas para dar a conocer un tema.

Según Román (2009), la retroalimentación contribuye en la formación de cada estudiante, pues brinda un acompañamiento durante el proceso formativo y permite que cada estudiante se dé cuenta de sus fortalezas y debilidades que son mejorables. Cabe recalcar que la retroalimentación está relacionada con la evaluación que busca generar una consolidación de la clase, mediante el vínculo de los contenidos educativos y las experiencias que poseen los educandos.

Se presenta la memoria corporal, partiendo del conocimiento relacional implícito que es un conjunto de experiencias que se gravan en la memoria desde los primeros años de vida. Pues, el conocimiento relacional implícito surge a partir de los esquemas que se producen por las acciones realizadas, que se activan durante situaciones similares en las que se configuran y por medo de señales no verbales como gestos, movimientos, acciones y expresiones se contribuye a la comunicación (Fernández, 2018).  De esta forma, la memoria corporal contribuye en la acumulación de los recuerdos, por medio de los sentidos, que son expresados cuando se presenta una situación similar a la que se ha vivido.

La metodología evidenciada durante la clase es activa, pues el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el docente es quien guía a los estudiantes para que se genere un diálogo durante la actividad. Según Barrado et al. (2001) en la metodología activa la retroalimentación o feedback es importante, puesto que en este punto se considera los aportes de todos para generar la comprensión y conocer el nivel de satisfacción. Además, los estudiantes se muestran atentos, la adquisición de conocimientos es mejor que cuando el estudiante es un ente pasivo. Igualmente el juego forma parte de esta metodología, pues según Minerva (2002) es una estrategia que contribuye para que el docente direccione al estudiante hacia el conocimiento. Por ende, la retroalimentación y el juego estuvieron presentes al emplear una metodología activa en donde todos los estudiantes participan activamente.

Además, la teoría empleada durante la clase es constructivista, puesto que los estudiantes durante la clase adquirieron la información de una forma participativa. Siguiendo los aportes de Tigse (2019), en la teoría constructivista el docente facilita a los estudiantes las estrategias y herramientas necesarias que permitan contribuir en un aprendizaje significativo, considerando la interacción constante, la dinámica y la curiosidad del estudiante.

Por otro lado, lo que debemos reconsiderar para la próxima sesión de clases, es tomar en cuenta los diferentes saberes corporales que posee cada estudiante y de esa manera compartir o recordar ese saber corporal que forma parte de una persona y así  las diferentes actividades desarrolladas en clase pueden ser más divertidas y creativas. Por ejemplo, si se usa el saber corporal de los instrumentos musicales, se puede generar o descubrir que alguna otra persona posea ese saber corporal y que inconscientemente no lo sabe, también, que el individuo que posee ese saber corporal comparta sus conocimientos que ha generado a lo largo de su vida.

En cuanto, al juego “La roña” realizado en la clase, fue interesante y divertido, pues hizo que los estudiantes se animen y se concentren en la actividad. Este juego, se puede considerar para varias clases o para un momento de anticipación como parte de motivación hacia el estudiante, pues se despiertan y se concentran totalmente. Además, el juego “La roña” puede ayudar a identificar la motricidad gruesa, lateralidad, concentración y control respiratorio, estos aspectos son importantes para un buen desarrollo y desempeño no solo durante la vida escolar si en toda la vida personal.

Por lo que, mediante el juego, se pudo ver que los estudiantes trataron de esquivar al muerto para que no lo matara, lo que hizo que deduzcamos que el movimiento corporal es importante en las personas, pues a través de ello se demuestra las acciones o expresiones que una persona puede realizar. Conjuntamente, con el juego los estudiantes se pusieron más activos pues, con las diferentes acciones como esquivar, correr y simular su muerte mostró que cada estudiante tiene su propio estilo de expresar mediante los movimientos corporales, haciendo de ellos únicos y diversos.

Con respecto al eje integrador de octavo ciclo “Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de modelos de intervención comunitaria”, la reflexión sobre la feria de saberes corporales ayudó a que un saber corporal puede unir a una comunidad educativa, ya que, existen otras personas llenas de interés y curiosidad por conocer ese saber que posee o generó otra persona durante toda su vida.

Por otro lado, el juego “La roña” es una actividad que se puede realizar no solo con los estudiantes de una institución educativa, sino que mediante este se puede hacer que la familia se involucre en las actividades que su hijo realiza dentro de la escuela y de esa forma hacer que la comunidad educativa se más unida e ir creando lazos que en un futuro se pueda aprovechar para realizar otras actividades.

Asimismo, este juego ayudará que nosotras como futuras docentes, tengamos una opción para generar una mejor relación con nuestros estudiantes, y ayudar a que a través de la dramatización los estudiantes obtengan más confianza en ellos y aportar a su desarrollo de una buena expresión corporal.

En conclusión, durante esta sesión se clases se pudo aprovechar mucho para la retroalimentación, reflexión y auto reflexión del saber corporal que posee cada persona, pues esto hace que el individuo no pierda su esencia y originalidad durante toda su vida. En cuanto, al juego “La roña” fue provechoso, ya que ayudó a que cada estudiante demuestre sus habilidades psicomotrices y su expresión corporal para transmitir un mensaje sin palabras. Por tanto, cabe recalcar que el juego es importante dentro del proceso educativo, pues contribuye y facilita la adquisición de conocimientos de una forma activa, dinámica y divertida. 

Bibliografía

Barrado, C., Díaz, L., Herrero, J., Morancho, E., Navarro, L., y Valero-Gracía, M. (2001). Siete experiencias de aprendizaje activo. Barcelona, España.

Fernández, G. (2018). La memoria del cuerpo: una justificación teórica de las intervenciones corporales en psicoterapia psicoanalítica. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 38(134), 451-471. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0211-57352018000200451

Román, C. (2009). Sobre la retroalimentación o el feedback en la educación superior on line. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (26), 1-18. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215516009.pdf

Tigse, C. (2019). El constructivismo, según bases teóricas de Cesar Coll. Revista Andina de Educación, 2(1), 25-28.

Reflexión - Sesión de Clases 7

Autoras:

Jessenia Carangui

Glenda Guamán

Carmita Paguay

Fecha y número de sesión: 07- 04/12/2019

Descripción del objeto de estudio:

Exposición de los saberes corporales

En la exposición de saberes corporales se apreció que cada grupo comunicó el saber elegido. De esta manera, se observaron distintos saberes tales como: jugar fútbol, takedown, canto y dominio de la bicicleta. Cada saber escogido mostraron las habilidades que los compañeros consideraron las obtuvieron sin previo entrenamiento o las eligieron por tener comprobación científica.

Además, estos saberes surgen de la observación y la experiencia desde nuestra infancia. Así, poseemos una serie de saberes que han permitido usar nuestros gestos, movimientos y posturas. También, se estimó que estos saberes están relacionadas con los temas que se han impartido durante las clases y están vinculados con el uso de la postura y gestos.

Con respecto a la formación personal se aprecia que este tipo de metodologías suelen ser empleadas para la realización de ferias en las que se exponga otro tipo de conocimientos que no han sido avalados por la ciencia. En este caso el uso del cuerpo mediantes posturas, gestos y movimientos. Asimismo, este es una estrategia adecuada para comunicar la información de una asignatura.

Tomando los aportes de Husser (1997) citado por Gallo (2009), la educación corporal permite que se deje de lado la sujeción de regularidades orgánicas y se pasa a una novedad de sentido mediante el único instrumento del cuerpo. Pues, como menciona Morales (2011) el cuerpo posee su propio lenguaje y el individuo lo emplea de forma espontánea, sin analizar y reflexionar sobre cada movimientos que se realiza. Además, la expresión corporal incluye los movimientos,  actos,  acciones y gestos que se configuran de acuerdo al contexto en que se encuentra cada individuo. 

Por otro lado, consideramos que la metodología  por rincones se ha empleado durante la exposición. Pues, en esta metodología el estudiante es el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, con esta metodología se busca desarrollar en el estudiante hábitos individuales y grupales para despertar el interés del alumnado y ceder a su disfrute los criterios educativos que se les brinda. El objetivo es utilizar espacios e instrumentos del entorno para que los estudiantes a partir de la organización disfrute, valore y ponga interés por el trabajo realizado, jueguen y aprendan mediante la cooperación, ayuda y respeto (Piñero, 2018).

De igual forma, la actividad realizada se vincula con la teoría constructivista, que según Ortiz (2015) permite la interacción constante entre docente- estudiante y estudiantes, para un trabajo conjunto y significativo. Pues, en el constructivismo el estudiante construye su propio conocimiento, a partir de las experiencias vividas y la creación de significados en relación al entorno en el que se encuentra.

Tomando en cuenta todo lo anteriormente dicho, lo que se puede reconsiderar para la siguiente sesión de clases, es que debemos aprovechar la diversidad de saberes corporales que poseen los estudiantes, ya sea individual o grupal, pues de esta manera se puede enriquecer más de habilidades y destrezas que estos saberes conforman, además, con la feria expuesta, se evidenció que a pesar de que el saber corporal seleccionado era de algún integrante de cada grupo, todos los demás demostraron de alguna forma que también poseen alguna habilidad para desarrollar ese saber corporal.

Igualmente,  mediante la sesión de clases no solo se observó que una sola persona puede ejecutar ese saber corporal, sino que todos mediante la práctica logran realizarlo y más con la ayuda de la persona que perfecciona ese saber corporal. Los saberes corporales expuestos (jugar fútbol, takedown, canto y dominio de la bicicleta) demostró que cualquier saber corporal lo podemos aplicar durante una sesión de clases, por lo que, pensamos que también se debe reconsiderar en las sesión de clases futuras, tratar de reflejar el saber corporal de cada estudiante.

Por consiguiente, y con respecto al eje integrador de octavo ciclo “Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de modelos de intervención comunitaria”, las actividades realizadas en la feria de saberes corporales pueden servir para trabajar no solo con los estudiantes sino con la comunidad educativa, ya sea en programas o pequeños eventos que presente la institución y de este modo se creará un mayor vínculo entre escuela y familia. Del mismo modo, en la escuela se puede visualizar una mayor cantidad de saberes corporales, pues por hecho de que existe una gran diversidad de estudiantes y al ser pequeños, como futuros docentes debemos estar atentos al saber corporal que están desarrollando, y tratar de aprovechar esos saberes corporales que están generando desde su infancia, ya que es importante conocer con el estudiantado que se está trabajando y  de esa manera ayudar a que la comunidad educativa, sienta que observar una variedad de saberes corporales es parte de la vida y es lo que hace única y orinal a la persona.

Finalmente, a través de esta reflexión solo con la observación de los saberes corporales expuestos en la feria, ayudó a que nos demos cuenta que como futuros docentes debemos estar atentos a los saberes corporales que poseen o están desarrollando nuestros estudiantes, puesto que con ello podemos aprovechar para generar un conocimiento diverso y adaptado a otras asignaturas, pues dentro del saber corporal de “jugar fútbol” se demostró que ayuda a que se desarrolle todos los aspectos relacionados con la psicomotricidad.

Referencias Bibliográficas:

Gallo, L. (2009). El Cuerpo En La Educación Da Qué Pensar: Perspectivas Hacia Una Educación Corporal. Estud. Pedagóg., 35 (2). Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000200013

Morales, E. (2012). Intuición y percepciónomo saber corporal en Bergson y Merleau-Ponty (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España. Recuperado de: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Filosofia-Egmorales/Documento.pdf 

Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, (19), 93- 110. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf

Piñero, M. (2018). Metodología por rincones (Tesis de pregrado). Facultad Ciencias de la Educación.