Reflexión - Sesión de clase 5

Autoras:

Jessenia Carangui

Glenda Guamán

Carmita Paguay

Número y fecha de sesión: 5- 19/11/2019

Descripción de las actividades que serán objeto de estudio:

Actividades que promueven un ejercicio cognitivo y corporal.

Reflexión y Análisis

Fuente: Autoras.

Las actividades realizadas en clase facilitaron que cada compañero cumpla un rol activo. La primera actividad se inició formando un círculo y mencionando la palabra "jap". Cabe mencionar que esta palabra se debía comunicar al compañero que estaba a nuestro lado, utilizando la palma de la mano hacia la derecha o izquierda. Además, se apreció que los compañeros se mantuvieron atentos a las indicaciones antes de comenzar la actividad, pues pretendían no abandonar el juego. Es importante comentar que la competitividad generada promovió la concentración sin originar situaciones de ira u enojo. De esta manera, el juego se desarrolló en un ambiente armónico y divertido para los participantes.

Fuente: Autoras.

Luego, el juego se complicó con la inserción de la palabra hodon. Esta palabra cambiaba la dirección de la palma de la mano. Ante este cambio en la actividad los compañeros mostraron mayor interés para comprender las indicaciones. También, apreciamos mayor concentración por permanecer hasta la terminación del juego, ya que presentaban gusto por la actividad planteada por la docente. Conjuntamente, está actividad favoreció que cada uno de nosotros pudiéramos realizar una acción diferente a la de estar sentado durante la hora de clases y aporto a la obtención de un momento de relajación y motivación.  

La actividad a medida que avanzaba se tornaba más compleja. Se inserto una nueva palabra y después el juego facilitó que se pudiera tratar sobre temas de Historia, Matemáticas, etc. Esto permitió apreciar que el juego podía cambiar y ser utilizado no solo como una actividad motivadora sino como una acción que nos facilite estimar los conocimientos que poseen los estudiantes de una manera diferente a la habitual.

Tomando en cuenta los aportes de Marcano (2015), dentro del proceso educativo el juego es considerado como una estrategia pedagógica, que permite la combinación de espacios para una organización eficiente. Puesto que contribuye a fomentar en los estudiantes una participación activa, dinámica e innovadora. En cuento a los contenidos educativos,  el juego contribuye en la retroalimentación, iniciativas y el logro de resultados que permitan contribuir en el aprendizaje de los escolares de una forma divertida y que no sea tradicional.

Chacón (2008), alude a que con la implementación de los juegos el estudiante se convierte de un ente activo, mientras que el docente pasa a ser un facilitador, un guía y conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, con los juegos se busca eliminar el aprendizaje memorístico y fomentar en los estudiantes la construcción de su propio aprendizaje, mediante la interacción con sus compañeros. Esto quiere decir, que los juegos didácticos como estrategia pedagógica genera un aprendizaje significativo para contribuir en el aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Autoras.

Consideramos las aportaciones de Andalucía (2015), el método de enseñanza implementado durante la clase es mediante la instrucción directa. Pues, en el juego el aprendizaje inicia con la ejecución o prácticas de los estudiantes, después de haber observado la demostración presentada por la docente. Además, se ha ido aumentando el nivel de dificultad, conforme el juego avanza lo que permite que el estudiante se familiarice y ejecute con claridad las instrucciones dadas. Es decir, la docente presenta y demuestra las indicaciones para la actividad a desarrollar durante la clase, mientras los estudiantes observan y asimilan para exponer lo aprendido mediante el uso de todos sus sentidos.

Además según Sánchez (2017), el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) es una metodología que funciona dentro del aula de clases. Puesto que se presenta como una herramienta de apoyo que permite generar el aprendizaje escolar, la asimilación de contenidos y la evaluación de los conocimientos que  los estudiantes poseen sobre determinado tema. Esto mediante la adaptación e incorporación para utilizarlos dentro del aula de clases, dependiendo el objetivo que tiene el docente. Esto lleva a las contribuciones de Tunnermann (2011), quien menciona sobre la teoría constructivista donde el docente es un guía y un facilitador de la información, para que cada uno de los estudiantes cumpla con un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a la contribución que esta actividad nos brinda a nuestra formación es el conocimiento de actividades diferentes que se pueden realizar en el aula de clases. Esta actividad nos puede ayudar a potenciar la concentración en los estudiantes, promover un proceso activo de aprendizaje y tratar temas de las diferentes asignaturas. También, como futuros docentes es nuestra tarea diaria buscar actividades que favorezcan el aprendizaje del estudiante. De este modo, el maestro debe indagar y utilizar su creatividad para realizar actividades que favorezcan un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto, a lo que debemos reconsiderar para la siguiente sesión es que mediante juegos como el “Jap, Hondon, Pi” se puede realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, pues a través de estas actividades los estudiantes se mantienen despiertos, motivados y activos, creando de esta forma un aprendizaje significativo y más no un aprendizaje memorístico. Además, creemos que es conveniente revisar las posibles actividades o juegos creativos e innovadores para que de ese modo la clase sea más divertida y didáctica.

Conjuntamente, con este tipo de actividades se puede hacer que el estudiante salga de su zona de confort, por el simple hecho de que debe estar activo y en movimiento. Sin embargo, se debe tener en cuenta que si alguno de los estudiantes no se siente cómodo con este tipo de actividades debemos respetar sus límites, y de alguna forma buscar algún vínculo que el estudiante pueda realizar y de esa manera integrarse al grupo de trabajo.

Por lo cual, el eje integrador de octavo ciclo “Diseño, aplicación, evaluación y reformulación de modelos de intervención comunitaria”, con la actividad realizada dentro del aula de clase tiene mucha relación, ya que dicho juego puede llegar a formar parte de un modelo de intervención comunitaria donde no solo los alumnos sean participes de este, sino que toda la comunidad educativa se integre y se crean lazos más a menos. Asimismo, la actividad puede ser usada en el diseño o creación de un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes puedan aprender de una forma divertida, recordando conocimientos previos en cualquier asignatura, es decir, mediante este juego se puede transversalizar los contenidos de las asignaturas.

En conclusión, pensamos que la actividad trabajada durante esta sesión, fue una experiencia que puede ser usada de manera transversal durante cualquier clase impartida. Además, nos deja como un punto de enseñanza para la aplicación en nuestras prácticas preprofesionales y en un futuro profesional, donde los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje sean nuestros alumnos.

Referencias Bibliográficas

Chacón, P. (2008). El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Recuperado de: http://www.e-historia.cl/cursosudla/13-EDU413/lecturas/06%20-%20El%20Juego%20Didactico%20Como%20Estrategia%20de%20Ense%C3%B1anza%20y%20Aprendizaje.pdf

Marcano, K. (2015). Aplicación de un juego didáctico como estrategia pedagógica para la enseñanza de la estequiometría. Revista de investigación, 39(84),  181- 204. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140399009.pdf

Sánchez, M. (2017). ABJ: Aprender jugando,  la metodología lúdica que funciona [Mensaje en un blog]. Recuperado de: http://blog.tiching.com/abj-aprender-jugando-la-metodologia-ludica-que-funciona/

Tunnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. (48), 21- 32. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf